通过这段时间在我园积极开展的奥尔夫本土化特色音乐活动，让我认识到奥尔夫音乐教学的极大意义。课上精致的形式、教具、精彩的氛围，深深更有着我参予到每次活动中。使我体会到了奥尔夫的魅力，感受到了它给我带给的幸福，更加获得了不少的进账和启迪。 一、时刻注目幼儿的兴趣点 兴趣是产生学习动机的最重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就具有更加必要的联系，因此，我常常用诙谐的语言、生动的比喻使音乐活动充满著情趣。
孩子们随着老师简洁和游戏性的语言转入了音乐的意境，在音乐意境中孩子们不仅感觉了音乐，而且展现出音乐的积极性大大提高。通过老师的精心安排，使幼儿深感有趣味。
在教学过程中，我希望将奇怪形象两者有机的融合一起，使我的教育方法力争生动形象，充满著情趣。 二、在课程中带进情感教育 达尔克洛有句名言：对音乐的解读，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。
因此将音乐教育的重点侧重引领幼儿对音乐情感因素的体验。 那么，怎样利用音乐手段超过情感交流、让幼儿轻松愉快地投放到音乐活动中呢？我指出关键是一个爱字，因为老师的感情对幼儿具备强劲的感染力。 和我认识过的人都说道我十分爱笑，显然我是个很幸福的人，特别是在和孩子们在一起的时候，我的脸上总是挂着笑容，我在事业、孩子和生活中总感受到无穷的体验。 在奥尔夫音乐教学中，我尤其侧重师生之间情感的交流，努力创造一种公平、严格、人与自然的气氛，以此来唤起幼儿对音乐活动的兴趣。
比如说在活动中常常看著幼儿的眼睛讲话和样板；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。同时，我还以各种有所不同的身份与幼儿展开情感交流，在音乐活动中，我某种程度是老师，还有可能是其他角色。通过扮演着角色、细致地演出，就把幼儿带进到音乐作品特定的意境之中。
三、恋情能力和建构能力是自学的重中之重 就拿《泡泡堂》这节音乐活动来说，这节课的核心观念之一就是在不断创新中取得新的生命力。在大力实行素质教育的今天，我们应当培育幼儿在自我探寻中提供科学知识，在自我探寻中强化创造力。作为老师，就要做到孩子潜在能力的考古者、引导者。
因此，在音乐活动中，我留意启迪幼儿的形象思维来创造性地传达歌曲的音乐形象。 当孩子们会唱后，我就回答孩子们：泡泡糖可以硬在哪里呀？有的要硬在头上，有的硬在脚上，还有的孩子把自己扮演着成一张桌子，说道要硬在桌子上，于是我就是根据他们的构想引领他们展开演出的。
在充满著稚气的童声中，我感受到了孩子们的音乐想象力和创造力。在无聊的情绪中我也给以技能技巧上的指导，如节奏、旋律方面的指导、样板，但这些指导的目的是让幼儿更佳地按自己的意愿传达音乐。其次，我让幼儿给熟知的歌曲编成新的歌词或转变部分歌词，这既能提升幼儿唱歌的兴趣，也不利于对幼儿创造力的培育。
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